广东省韶关市建国小学(512000)  邹 倩

摘要 小学文言文的起步教学必须培养学生的兴趣，提高教学的效果。本人采用“读过三关”的方法，指导学生把文言文读通，读懂，背诵，让学生不但读懂文意，读出文气，读出个性化的理解，完成对文意的整体理解，使学习兴趣特别高涨，从而享受到学习文言文的成就感。

关键词  新课程  文言文  教学

中图分类号：G623.2             文献标识码：A              文章编号：1845-5820（2010）01-（0057）-（01）

小学语文课本中，文言文所占的比例小，这是因为小学生是以学习现代的鲜活的语言为主。文言表达从未走进我们学生的生活，语境是不鲜活的。不少学生一见到有文言文的篇章就头痛，还先入为主地认为“难学”。关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易文言文……”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。在新课程标准下，文言文的起步学习，直接影响到孩子以后的学习热情，因此，在此阶段的教学起着不可忽视的作用。

回想起我读书的时候，也惧怕文言文。因为我们那时的文言文教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面。学生一学过一篇文言文后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。

那小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？ 我采用的是“读过三关”的方法，颇见成效。

第一关：读通

要读好文言文并非易事，特别对于小学生来说难度更大，由于文言文里的一些字词的读音和现代文中的读音不同，学生在读的过程中断句不当，出现了错读，断续，没有韵味等问题。初学文言文，教师更要注重带学生闯过“读通”这一关。读音不同的字词，教师要指出，告诉学生句子该如何停顿，教给学生一些朗读的技巧，如语速稍慢，停顿时要音断气不断。教师最好能范读课文，甚至要带学生读课文，把范读、带读、自由练读等多种形式结合起来，学生很容易把课文读正确读流利，并能从中感受到朗读文言文的乐趣。

第二关：读懂

“理解”是学生学习文言文的第二个障碍。文言文作为我国古代通用的书面语言形式，它记载和传承了中华民族五千年的灿烂文明和悠久历史。作为一种书面语言，文言文自有独具魅力之处。随着历史的发展，语言环境已发生了很大改变，文言文中的许多字词义也发生了变化，文中的一些字词的意思和现代文意思相差甚远。要准确掌握和理解其含义就形成了一定的困难。我强调并鼓励学生借助课后注释和工具书理解课文意思，并鼓励他们自己翻译文言文。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，教师在指导学生理解课文内容时可以适当地点拨，讲解，不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。如《伯牙绝弦》中一句“善哉，峨峨兮若泰山”，有的学生按照注释这样理解“太好了，高高的就像泰山一样”，也有的学生这样说“太好啦，我仿佛在琴声里听到了像泰山那样的高山”、“太好了，我听着音乐，好像看到了巍峨的泰山”。对于这些说法我都给予肯定和鼓励，因为学生已经掌握了读懂文言文的方法。

第三关：诵读

读的最高境界是熟读成诵。在学生读懂文言的字、词、句义，疏通了文言的主要内容，体会了文章的情感后，我留给学生充分的诵读时间，让学生熟读成诵。这一步，可采用的方式很多，在学生充分自读的基础上，可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，学生更加深了对文本的理解，获得理性的审美感受；通过反复诵读，学生能初步掌握文言断句、重读的规律，把握文言的语气、语速，形成文言语感。而且，对于学生来说，他们读懂了文意，读出了文气，读出了个性化的理解，完成对文意的整体理解，使学习兴趣特别高涨，从而享受到学习文言文的成就感。

结语

“读过三关”必须本着四点的理念——轻声慢读细咀嚼，读通读顺读动听，多读多问多理解，熟读成诵记于心。这样一来，对于文言文，学生学习的兴趣浓了，学习的目的达到了，学习的方法掌握了。

此外，学生文言文水平提高的关键不在于“题海战术”，而在于广泛、大量的阅读。我在文言文教学时，注意引导学生自己学会发现文言文的精妙之处，让他们养成自觉学习文言文的习惯。课外，我还补充了一些简单的文言文，如《郑人逃暑》《孟子滕文公下》《书断 王羲之》《论语》等等，引导学生在传统文化的了解和探索中，体会民族文化的博大精深，从而激发学生学习文言文的积极性。

海口市教育研究院