王永妍 孙荣会

摘要  基于小学教育专业的专业特性和培养人才的特殊需求，根据本科层次小学教育专业的专业目标、小学教师素质的需要、兼教课程的需要、学校体育的目标、现代体育课程的价值取向与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神等目标以及健身性与文化性相结合、教育性、选择性与实效性、体育课程内容的延伸性、综合性与开放性等原则，构建了面向本科层次小学教育专业的既包括理论内容与包括实践内容的综合性的体育课程体系。

关键词  本科层次  小学教育专业  体育课程  构建方案

中图分类号：G642.3     文献标识码：A      文章编号：1845-5820（2010）07-（0001）-（03）

   由于经济社会的纵深发展，社会对教师的专业化水平提出了越来越高的要求。改革开放带来的巨大社会进步，使中国教育及其对于教师的需求的重点从量的扩张转向了质的提高[1]。在这种背景下，提高小学教师学历层次也提上了议事日程。

   本科层次小学教育专业在高等教育体系已成为一个必然的趋势。教育部1998年实施的“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”中，已将有关新世纪本科学历小学教师培养模式与专业建设的研究项目确立为教育部级重点教学改革项目[2][3]，1998年南京师范大学等首次招收小学教育本科专业学生，这些都标志着小学教育专业进入本科层次的高等教育体系[4]。与其他师范专业的相比较，本科层次小学教育专业具有一定的特殊性，人才培养是一个综合化的过程，而课程与课程改革在人才培养中处于核心地位，所以探讨课程目标与课程构建方案对于小学教育专业的成功与否起着关键作用。

  课程是实现教育目的的主要内容，课程的建设和开发也是促进小学教师教育专业化的直接载体。要实现小学教育专业（本科）的专业目标，必须在其课程改革与课程建设中确立合理的课程目标，并按照专业目标构建服务于目标的课程方案。体育课程是小学教育专业（本科）课程体系中的一部分。构建本科层次小学教育专业体育课程，必须在专业目标的框架下，明确的课程目标，确立必要的课程方案原则，并最终构建适合小学教育专业（本科）的体育课程方案。

一、本科层次小学教育专业体育课程构建的目标依据

  体育课程目标是指体育课程教学实践所要达到的预期结果，是体育课程的出发点和归宿。课程目标既应是教育观念落实的具体化，又应是课程内容选择、方法的运用、课程结构的设置、课程评价的依据，因而，确定正确的课程目标至关重要。课程目标是课程建设的方向和核心，只有确定好课程目标，才能保证有效地、连贯地、目标一致的开展教学工作。

  体育课程目标的构建受社会历史条件、体育课程的功能与作用以及学生本身特点等多方面因素的影响。具体而言，小学教育专业（本科）体育课程目标构建的依据主要包括以下几个方面：本科层次小学教育专业的专业目标、小学教师素质的需要、兼教课程的需要、学校体育的目标、现代体育课程的价值取向与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神等构成。该部分内容将以另文讨论。

二、小学教育专业（本科）体育课程构建原则

  课程构建原则是构建课程的指导性准则或依据，不同学制、不同教育目的下的体育课程应在相应的原则下进行构建，才能保证体育课程服务于既定目标。总的来说，体育课程的构建是受教育目规定的，“教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。[5]”身心素质的规定是教育目的的结构的核心部分。体育课程的构建应该考虑以学生为本，教材内容生活化，发展学生个性，并与现代技术相结合[6]。根据对普通大学生在体质与健康方面的共性要求以及小学教育专业（本科）对人才培养的特殊要求，确定以下体育课程构建原则。

（一）健身性与文化性相结合。健身是体育的本质功能，也是体育教育追求的最根本的目标，尤其是面临着当今学生体能、体质下降的现状，选择健身性强的体育内容就显得格外重要。如有氧耐力跑、游泳、健身操等都是对改善心肺功能具有特效的锻炼项目，需要普及推广。为此，要加强对学生教育引导，克服一味迎合学生，单纯追求快乐有趣，不求实效，避重就轻的内容选择。另外，紧扣课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，同时重视课程内容的体育文化含量。

（二）注重体育课程的教育性。教育性即选择的课程内容应蕴涵着丰富的教育因素，具有很强的吸引力、感染性、启发性，对学生的体育意识、体育行为、道德品质、人格完善能全面而深刻产生影响的内容。如毛泽东的《体育之研究》，顾拜旦的《体育颂》，高士其的《生命在于运动》等文章与诗篇都是体育教育的经典佳作；体育名人体育锻炼，中国与奥林匹克运动等，对大学生也具有极强的教育感染力。而这些十分有意义的教学内容在大学体育教材中极少，甚至空白，显然这是遗憾与不足。在本科层次小学教师的培养中需要充实完善此类高校体育理论。

（三）选择性与实效性相结合。学校应根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况确定课程内容，课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间。要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，并注意与中学体育课程内容的衔接。

（四）注重体育课程内容的延伸性。延伸性即从终身体育出发，着眼于未来，善于选择一些简便易行、普及程度高、锻炼实效好、延伸价值大的内容，在一定程度上保证使学生在走出学校，步入社会后仍然自觉进行锻炼，使其终生受益。如乒乓球，太极拳、舞蹈、游泳等[7]。

（五）综合性与开放性。学生体育素质作为一种综合素质不是单纯通过技术的学习就能获得的，其体育素养的提高需要技术的学习、外部的影响以及学生观念的内化等一系列内外部条件的综合作用。因此，体育课程应体现这种综合性的特点[8]，既有技术课，又有理论课，既有课堂的教学、训练，又有课后的锻炼和娱乐等。而体育课程不是一成不变的，随着校本课程的开发，社会流行项目的出现等条件的变化灵活的引进体育课程中来，以提高体育课程的适应性和生命力。

（六）科学性和可接受性相结合。教学内容应与学科发展相适应，反映本学科的新进展、新成果。要以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展的需要，也要考虑主动适应社会发展的需要，为学生所用，便于学生课外自学、自练。

（七）民族性与世界性相结合。弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。现实也表明，许多国家都非常重视本国的传统体育项目的学习。

三、本科层次小学教育专业体育课程构建方案

小学教育专业进入高等教育体系，其课程体系不能沿用高师历来培养初中或高中教师的课程体系与培养模式，更不能简单地照搬世界上发达国家培养本科学历小学教师的课程方案，这其中也包括体育课程方案。应该在借鉴国内外经验的基础上，构建符合小学教育专业（本科）具体情况的体育课程方案。在以上培养目标与方案构建原则的指导下，形成如下小学教育专业（本科）体育课程构建方案。

（一）指导思想。应该说明的是，小学教育专业（本科）是高等教育的一个专业，小学教育专业体育课程既是其课程体系的一部分，同时又属于高校公共体育，因此，它具有高校公共体育的范畴，又具有小学教育专业特点。

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。

将《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》作为课程构建的基础和指导性文件，在此基础上，根据小学教育专业及其相关条件与特点确定体育课程构建方案。

（二）课程性质。小学教育专业（本科）体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是培养小学教育专业师资的课程体系的重要组成部分。

（三） 课程内容

1、理论内容。理论教学对转变学生的体育意识有十分重要的意义，要做到体育教育与健康教育相结合，首先要在理论教学方面转变观念，也就是说，要传授给学生能真正用来指导自我锻炼的科学健身知识，解决锻炼中碰到的实际问题，而不是传授给学生面面俱到的一整套人体科学理论体系。对于普通大学生来说，学习体育与健康课程理论知识的主要目的是为其自我锻炼与健身服务的，理论教学内容只有精练、实用，才能使学生对理论教学感兴趣、才能真正使学生认识到理论教学的重要性。在理论内容安排上，除了对学生传授健身、养身、保健等主要内容外，还应包括提高学生心理健康和社会适应能力方面的内容。理论教学应有选择地进行，形式多样，突出理论教学的实用性，针对性。此外，体育课程的理论内容还负有提高小学教育专业（本科）学生体育素养的重任，对于学生掌握锻炼的基本理论，深化对体育的认识，将体育锻炼的作用内化为价值观的一部分，具有重要的意义。

2、实践内容。实践内容是体育课程的主要部分，实践部分的内容使学生通过身体运动掌握基本的运动技能并实现锻炼效果的提高。这一过程的学习内容、锻炼方法、组织形式始终与提高学生的运动能力、心理健康和社会适应能力紧密相连。在尊重学生的不同需求，满足学生的学习愿望的基础上，精心选择一些对身体机能影响较大、实用价值较高、便于学生自我锻炼和适合本地区特点和传统的体育教学内容。在组织安排上，可采取一些特别的手段，创造设计一些特殊的环境，以提高学生的运动能力、心理承受能力，克服困难能力、团结协作能力、组织领导能力等等。作为一门课程，应包括课堂教学以外的各种教学活动。体育实践部分由体育课堂教学、课外体育活动和高水平运动队三方面的内容组成。目前，许多高校在课外体育活动方面进行了很好的探索，包括课外体育俱乐部在内的多种形式取得了非常好的效果。体育实践内容应采取多种形式来保证学校体育工作的连贯性，巩固体育教学的质量，满足学生的自我需求和锻炼兴趣，培养学生自觉参加体育锻炼的习惯。

（四）课程形态

  目前，体育课程的形态不尽相同，各高校根据学校体育项目的热点，并结合自己的特点，设计了多种课型，，常见的有体育课、选项课、选项提高课以及保健体育课模式[9]；基础课、专项课、体能课、选项课、保健课、兴趣课模式以及理论课、实践课、课外活动并辅以群众性体育活动、运动竞赛、运动训练等形式的模式等等[10]。其中体育课一般又可分为必修课与选修课。

在众多体育课程模式的基础上，我们设计出以下课程体系。

1、体育课

（1）理论课。该部分主要教学内容是体育人文学、运动人体科学、运动心理学、健康教育学等，目的在于使学生掌握体育基本知识、原则、方法和练习手段。进一步懂得卫生和营养知识、疾病的预防等，同时搞好大学生健康、心理、生理等因素的教育。

①体育课的实践部分。主要根据传统项目进行选项上课，例如，选项项目有篮球、排球、网球、足球、羽毛球、乒乓球、田径、武术、体操、健美操等。采用学生自我选项的办法进行上课，学生入校时可根据自己的特长和爱好选某一项进行学习。二年级时，可再选同项目学习，也可选另一项目学习；三至四年级主要根据自身特长参加体育俱乐部进行选项锻炼。

2、体育活动课程。主要是根据当今社会流行体育热门项目进行开设，时间安排在双休日、课外活动时间。每周1～2学时，学生每期必须参加1～2，例如选择项目：交谊舞、门球、保龄球、桌球、游泳、网球、太极拳、象棋、围棋、钓鱼、木兰系列、飞镖、飞碟、轮滑、旱冰、民族体育介绍及各项目等级裁判培训、体育学术讲座、学术课题研讨等。

3、全民健身与课外体育活动。采用俱乐部和自我练习两种形式进行。俱乐部以单项项目为主，进行组织练习，自我练习主要根据自身所需要的练习项目、练习内容、练习要求进行以自我为主的练习，并有组织的统计锻炼次数与时间。

4、体育竞赛活动。主要是指院校级各类项目的运动会及系、班各类学生体育协会组织的体育竞赛活动，及院校、系、班代表队训练等。

5、学生体质健康标准。学生体质健康标准成绩是体育课程的重要内容，其成绩是考核鉴定学生体育课情况的重要依据。学生体质健康标准（试行方案）是国家颁发的法定性文件，其主要目的表现为促进学生体质健康发展；作为激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，提高学生自我保健能力和体质健康水平；学生个体体质健康评价的标准；列为学生毕业的基本条件之一；与体育成绩、体育考试和学生体质检测相互结合。

五、结语

本科层次小学教育专业是一个特殊的教师教育专业领域，其课程设置既与教育专业或方向有共通之处，也有其特殊之处。但我们要十分清醒地认识到，即使作为课程设置稳定性根据的目标根据、构建原则也是具有相对性的。因此，课程形态则更可能是一个可以因内、外部条件而改变的体系。也就是说该体系不具有唯一性，体系的具体结构与内容是价值性和实用的反映。

基金项目：天津师范大学青年基金项目（项目编号：52LE73）

参考文献

1.教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003；01（1）：5

2.高师教改项目课题组.关于构建本科学历小学教师专业的课程体系研究[J].高等师范教育研究.1999；(2)

3.刘树仁.高师小学教育专业（本科）课程体系的构建与研究[J].课程••教材•教法，2001；（2）

4.李学农.专、本科小学教育专业课程建设的思考[J].课程••教材•教法，2001；（7）

5.王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989；12（2）：93

6.邓若锋，杨丰宇，陈振宇，等.小学体育教材改革的实验研究[J].体育与科学，2001；07（4）

7.李林，倪才华，张小红.中国、博茨瓦纳两国小学体育教学的比较研究[J].武汉体育学院学报，2001；02（1）

8.李燕强.体育教育专业课程体系综合化改革初探[J].广州体育学院学报，2004；（2）

9.何旭，仲云才.论学校体育课程的构建———谈苏州大学的体育教学改革[J].苏州丝绸工学院学报，2000；10（5）

10.谢相和，张勤.普通高校体育教学课程模式的系统设计.成都体育学院学报，2001；（3）

海口市教育研究院