裘永忠

中图分类号：G623.2      文献标识码：A       文章编号：1845-5820（2010）07-（0092）-（01）

    本学期临近放假时,根据学校语文组计划,由我主持举行了一次低年级的写话比赛。还记得题目是这样的：请同学们运用所给的“春天、妈妈、鲜花、春雨、蝴蝶、春风、小红”几个词说几句连贯的话。本以为经过近两个学期北师大版教材的学习，孩子们已经具备了起步写话的两个基本条件：一是储备了一定数量的常用汉字；二是阅读了一定数量的范文，从范文中获得了有关的知识，积累了较为丰富的词汇，并掌握了一定的表达方法，料想他们一定能写出富于个性、富于文采的话来。竞赛卷收上来后却让人大跌眼镜，孩子们只是运用这些词造说出了一句一句简短的、没有创意的不连贯的话，没能如我所愿。记得其中有一个同学是这样写的：

    春天来了，小草长出来了。我有一个好妈妈。我送一朵鲜花给老师。教室外面春雨下个不停。一只蝴蝶从窗前飞过。春风轻轻地吹着。小红来到一块草坪上。

    事后，我咨询了几位任教低年级的语文教师，原来他们只进行了“练句”的训练，而没能进行“连句”这方面的训练，认为“连句”训练是中年级的事，没必要现在就训练。就句子的丰满，他们认为孩子们生活阅历有限、阅读量不多，根本达不到要求。 

    试想，现行的北师大版六年制小学语文课本安排一年级学会440字，二年级学会740字，两年学会1180字，阅读范文80多篇。识字进度快，阅读量大，并没有拖起步作文教学的后腿。

    虽然大纲把作文训练分为多级过程，并指出小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作文。不知教师们看清楚了“着重”没有，作文教学应该有个连贯性，其程序哪能划得这样一清二楚。要知道，写完整文章的训练滞后，对有效发展学生的书面表达能力，真的有百害而无一利。  

    如何在低年级指导学生进行写话训练呢？我赞同以下做法：

   1、注重语言积累。我们在指导学生学习课文时，要引导学生熟读、背诵一些句群，不失时机地引导学生理解、体会其内在的联系，并将其引入学生的记忆仓库，变成学生的语言库存。

   2、创设情境，引导学生观察简单事件，按事件的变化过程写话。

   3、出示图画，提示观察顺序（由近及远、由远及近、由景到人、由人到景等），要求学生按观察顺序写话。

   4、引导学生用“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……有的……还有的……”“一会儿……一会儿……”“有……有……有……”等进行“连句”的训练。

   5、开展“续句”游戏：请两组同学，每组四五人，以同一句话开头，分别续说，每人说一句，看哪组续得好，再把好的句群写下来。

   6、调整排列错乱句子的顺序

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